הוראה מתקנת בחשבון – מתי? למה? איך?
ענת עשירי-פרוסנר
M.A באבחון ובטיפול בלקויות למידה
“בתי רעות, בת 8, סיימה את כיתה ב'. ברוב המקצועות בבית הספר היא מצליחה והמורה מציינת אותה לטובה כתלמידה חיובית, נבונה ומשקיענית.
יש רק בעיה אחת: חשבון. רעות פשוט לא מצליחה בתרגילי חשבון, וגם כשאנחנו יושבים איתה וחוזרים איתה על החומר, נראה שגם מה שהיא מצליחה להבין – נשכח במהירות והיא חוזרת להשתמש באצבעות. באופן לא מפתיע, היא מאוד חוששת מהמקצוע. מה עושים?”.
מה יש בו, במקצוע החשבון, שגורם לכל כך הרבה תלמידים לפחד?
מה החשיבות של הוראה מתקנת בחשבון, ומה ההבדל בינה ובין מורה פרטי?
במאמר הזה ננסה לענות על שאלות אלה ועוד שאלות חשובות הקשורות להוראה מתקנת בחשבון.
קשיים בחשבון
קשיים בחשבון, ממש כמו קשיים בתחום העברית, אינם מקשה אחת. ישנם ילדים המצליחים היטב בפעולות החשבון, אך מתקשים בפיצוח שאלה חשבונית; ילדים אחרים מגלים קשיים כבר מחיבור וחיסור במספרים קטנים, ואילו לילדים אחרים כיתות א-ב עוברות ללא קושי, אך כשהמספרים גדלים ודרכי הפתרון נעשות מורכבות, הם מתחילים להסתבך.
מגוון הקשיים שיכולים להופיע, מכתיב גם את ההוראה המתקנת. ראשית, חשוב לבדוק את תפקודי הילד לעומת המצופה מרמת הגיל והכיתה; לא נצפה מילד בכיתה ב' לשלוט בחילוק כפי שנצפה מילד בכיתה ד', למשל. בהערכה הלימודית אנו מגלים לפעמים כי הקשיים שהילד חווה "יושבים" על קשיים בסיסיים יותר שלא ראינו, כי בכיתות נמוכות יותר הילד נעזר באסטרטגיות חישוב שאפשרו לו להחביא את חוסר השליטה בחומר. כך, למשל, ילד שמשתמש באצבעותיו על מנת לחשב תרגילים בטווח העשרים, מצליח לעבור כך את הרכישה הבסיסית; אך כשהוא נדרש לבצע חישובים במספרים גבוהים יותר, ללא אסטרטגיה מסודרת ויעילה לשבירת עשרת הוא מתקשה מאוד, לכן בעבודה מתאימה נקנה לו תחילה טכניקת פתרון בסיסית, ורק לאחר מכן נתרגל אותה ברמה הגבוהה יותר, הנדרשת בכיתה. מלבד ההגיון הדידקטי, שבמיוחד במקצוע החשבון דורש בניית היסודות לפני הפנמת הנושאים המורכבים יותר, הדבר חשוב גם על מנת לספק לילד המתקשה חוויות הצלחה וביטחון.
הוראה מתקנת בחשבון – מתי?
במה מתמקדת ההוראה המתקנת בחשבון? כל ילד, כמובן, עובד לפי התכנית האישית המתאימה לו, שנקבעת בהתאם להערכה. במסגרת המיומנויות החשבוניות אותן אנו מקנים בהוראה המתקנת, נמצאות חיזוק האוטומטיות החישובית בחיבור, חיסור, כפל וחילוק; רכישת טכניקה לשבירת עשרת בחיבור ובחיסור (איך פותרים 9+5 בלי לספור); הבנת המבנה העשרוני וערך הספרה; פרוצדורות חישוב מורכבות יותר, במאונך; מהות השבר ופעולות בשברים, ועוד.
הוראה מתקנת בחשבון – מתי? האם יש גיל שבו כדאי להתחיל או אולי צריך להתחיל?
מה הייחוד של הוראה מתקנת בתחום החשבון, לעומת מורים פרטיים? לפני הכל, הוראה מתקנת מחוייבת למיומנויות הבסיס, לפני שהיא מלווה את הילד בחומר הכיתה ובשיעורי הבית. הבדל נוסף, וחשוב לא פחות, הוא שהמורה להוראה מתקנת מתאימה את עבודתה לפרופיל של ילד בעל קשיי למידה, ומנהלת את השיעור בהתאם. כך, למשל, ילדים המתקשים בחשבון זקוקים פעמים רבות ליותר תומכי זיכרון, תוך שימוש בצורות עבודה שונות – תנועה, שמיעה, ראייה. בהוראה המתקנת אנו מקפידות לשלב משחקים ועבודה חווייתית בהתאם לערוצי הקליטה החזקים של התלמיד, כפי שנמצאו באבחון דידקטי, או כפי שניתן להתרשם אחרי מספר שיעורים. הבדל חשוב נוסף הוא שבמסגרת ההוראה המתקנת אנו שמים דגש על הבנת כללי החשבון והפרוצדורות החשבוניות, ולא רק על שינון ומיומנות טכנית.
עם זאת, חשוב לזכור, כי לעתים ילד חווה קשיים בחשבון המושפעים יותר דווקא מקשיים מילוליים ומקשיי קריאה. כך, למשל, עבור ילד המצליח בחישובים בסיסיים, אך אינו מבין את התרגיל המתאים שיש להשתמש בו על מנת לפתור סיפור חשבוני – יתכן שמומלץ לבדוק גם את תפקודי הקריאה.
לסיכום, כאשר בנכם או בתכם מסרבים להכין את שיעורי הבית בחשבון, מתקשים לזכור את החומר או חוששים מאוד מהמקצוע – מומלץ לבדוק את הצורך בהוראה מתקנת, ולחזק את מיומנויות היסוד.
